時間過得真快，這個系列也終於寫到最後一篇了
先幫大家複習一下本系列之前的三篇文章：
原本想在暑假結束時寫成這篇
當做給各位讀友開學的獻禮
怎知夏日時光太好，不知不覺間許多美國秋季班都已經開學了
不過UCLA是quarter制，要到九月下旬開學
所以嚴格來說我這篇文章還算是趕得上進度（擦汗）
（圖為芝加哥大學Oriental Museum內一間大演講廳，從旁門轉個彎就是其展覽空間了。坐在這裡聽課，與古埃及的文物只有一牆之隔，不知當代的心思是否能因此與遠古的靈魂相通）
相信各位讀友們讀到此篇，應該對於本系列的主旨已經相當熟悉。甚至已經按表操課，將面對大量閱讀該建立的心理準備、內容揀選及筆記摘要等方法都練習了一番。所謂養兵千日，用在一時，接下來的挑戰就是如何將自己閱讀所吸收的知識，發揮出來。而第一個有所發揮的機會，就是在課堂討論的過程中。
這邊我的討論將以教學設定將以seminar為主。seminar，中文且稱之為討論課吧，一般來說都是小班教學，強調的是老師和學生，特別是學生之間的討論。老師並不講課，而是扮演著提問和引導的角色。在這樣的設定下，上課=談話，開口說話、參與討論，就變成學習中最重要的一件事情。
但是如何開口說話？更進一步地說，如何言之有物的說話，能引用課堂閱讀的內容，回應老師的提問/發表自己對閱讀材料的見解？關於這些問題，我想分為兩種立場來談，一個作為學生、一個是作為老師。透過兩種立場的互相對照，幫助大家稍稍掌握閱讀與發言之間的聯結。
作為一個學生：
剛來美國的第一個學期，坐在討論課的教室中，心中只有一個感覺：其實我根本搞不清楚發生了什麼事！！一切之於我只是模糊的印象：老師講話很快且句型複雜（有些老師真的是「我手寫我口，說的句子跟寫出來的一樣奧妙曲折」），同學們則各各侃侃而談，看起來學富五車。在這樣的情況下，光是要開口說話都覺得很困難，更別說要針對閱讀內容好好發言了。
經過幾週時間，稍稍微從開學的慌張中鎮定下來，開始設想應對之道。經過觀察，我發現老師一開頭的提問多半不會直接切入細節，而是從大方向出發，例如本書的主旨為何？希望解決什麼樣的問題？對話的對象是誰？等等綜合性質的提問。因此這時候良好的讀書筆記就可以派上用場，將閱讀時整理出來的摘要（特別是藉由「關鍵字選擇法」必較大範圍的），轉換成發言內容即可。
在開放性的提問之後，老師通常會進一步進入細節的討論。細節確實很重要，特別是對於關鍵字的理解，案例的運用等討論，都和能否正確理解閱讀材料有直接關係。針對細節問題，可以運用針對小範圍，以「一句話摘要法」作出的讀書筆記來發言。由於閱讀材料眾多，課堂討論節奏又快，未必有時間再去翻查書本。因此在做筆記時，清楚寫下關鍵的詞彙或概念，有助於在課堂上看筆記說話。當然，若能在筆記中標明書本頁數，也有助於快速翻查書本，找到原文，進行更細緻的討論。
但這是又出現了下一個問題：既然是課堂討論，若照著筆記朗讀，確實有點很奇怪嗎。這時候我的經驗是，可以觀察班上同學，選擇一兩個風格和自己性情比較相近的，模仿他們的說話的風格和句型。比如說，就不要模仿講話人來瘋，或者說起話來連珠砲的同學。一般來說國際學生剛開始發言，多半謹慎小心，所以找個講話斯理清晰的同學，從用簡單的句型開始，以紮實的筆記內容為基礎，可以漸漸培養出自己發言的風格，經過努力，就能更加完整表達複雜的想法，真正享受學術討論的樂趣。
作為一個老師
博二之後我開始當大學部大班課的助教，帶大學生的小班討論課，博五那年也有機會自己開大學部的seminar。也許是個性和求學經驗使然，只要學生在課堂上有發言企圖，我是一概歡迎，來者不拒。只有在學生發言方向有所偏離時，稍微導引一下而已。當然每個老師的個性都不同（我也遇過覺得學生發言水準過差，掩藏不住內心不悅，喜怒形於色的老師），但我想老師們既然已經投入時間備課與授課，對教學都有一定的投入和熱心（特別是seminar，多半是開和自己研究興趣相關的課程，教起來是很開心的）。所以身為學生真的不必妄自菲薄，應該將上課的機會與老師的提問，都看成自己嘗試與練習的寶貴契機。因為對不完美的寬容和鼓勵，這是教育的意義。
寫了一整個暑假，終於把這個系列完成了（撒花～～開心～～）
希望這個系列對於即將要在美國開學，或者目前還在申請中，希望未來能有機會在美國展開讀者朋友們，都能有所幫助。在吸收分享知識的路上，都能開心，有滿滿的收獲。
